高校教师教学效能感、职业倦怠与情绪管理的关系研究（硕士论文开题报告）

论文选题的理由或意义：
职业倦怠这一概念最早在1979年由美国人费登伯格提出。随后该领域的研究日益受到人们的关注，并逐渐延伸到教学领域。虽然教师职业倦怠至今还没有公认的定义，但所有的研究者已形成共识，认为教师职业倦怠教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。其主要症状表现为情绪衰竭、去个性化和低个人成就感。其中情绪衰竭是教师职业倦怠最核心、最典型的表现。教师是职业倦怠感的高发人群，他们身上表现出的职业倦怠感对学生的成长有巨大的消极影响。
近年来,越来越多的研究者在职业倦怠的研究中开始关注和运用自我效能感的理论,探讨教师自我效能感在职业倦怠形成中的作用。教师自我效能感，指的是教师对自己的教育教学水平及影响学生行为和学习成绩的能力方面的一种主观判断和感受。教师自我效能感是教师对自我能力的一种信念和认识，反映着教师的主观体验和能动性。它不仅有助于教师适应环境，调节自己的教学行为，保持自己的身心健康，而且有利于促进教师职业的发展。因而在现代教育领域，教师自我效能感已成为重要的研究课题。教师自我效能感是在“教学”这一特殊情境中构建的,因此也称“教学效能感”。Leiter提出,职业倦怠是“自我效能感的一个危机”； Chwalisz, Altmaiwer与Russell发现,低教学效能感的教师比高教学效能感的教师报告出更高水平的职业倦怠；Fricdman 和Farbcr 的研究表明,那些认为自己在课堂纪律、管理中能力较差的教师比那些自认为能力较高的教师报告出更高水平的倦怠。另外的研究也揭示出:“教师自我效能感是职业倦怠的成因,并对职业倦怠起修正作用” 。
情绪衰竭是教师职业倦怠最核心、最典型的表现，情绪管理能力包括情绪觉察、情绪表达及情绪调适能力等方面，许多研究显示，教师的情绪管理能力可能与教师职业倦怠存在相关。目前，教师的情绪管理与教学效能感的研究已成为教师心理研究领域的重要课题。然而，国内外目前关于教师情绪管理与教学效能感的相关研究尚不多见，而教师情绪管理与职业倦怠的关系研究则基本为空白。但从教师情绪管理、职业倦怠或教师效能的相关实证研究与文献，均可发现教师情绪对教师效能和职业倦怠的影响。现有观点认为情绪管理与教学效能感均是教师职业倦怠的形成原因,那么,对于我国高校教师而言,教学效能感、职业倦怠和情绪管理三者之间关系会呈现出什么样的特点? 教学效能感可以对职业倦怠起修正作用,这是否意味着情绪管理对职业倦怠的影响是以教学效能感为中介而起作用的?还是情绪管理可以分别对教学效能感和职业倦怠产生影响？本研究试图对上述问题进行较为深入的探讨,以期挖掘出我国高校教师教学效能感、职业倦怠与情绪管理的关系本质。

国内外关于该课题的研究现状及趋势：
国外心理学家和教育学家对教师教学效能感的研究始于20世纪70年代。美国Rand机构的Armor(1976)和Berman (1977)等人在“教师教学效果评估研究”课题中的研究表明，教师教学效能感是学生学习成绩好坏的重要预测变量。此后，在Roter控制点理论和Bandura自我效能感理论的指导下，教师教学效能感理论得到迅猛发展。梳理已有关于教师教学效能感的资料发现，由于不同的研究者所持有的理论背景不同，因而在教师教学效能感的研究上形成了不同的研究范型。
早期的研究重点在于对教师特质的探讨, 认为教学是教师人格特质的重要表现手段, 研究的主要目的是探讨教师的特质, 如信念、价值观、理想、能力、经验、外表、智力等个人特质对教学的影响, 试图建立有效的教学指标。在这里, 研究者把教师的人格特质理解为教学效能感的要素。
70年代后期，由于“过程—结果”范型的兴起，教师教学效能感的研究开始强调师生之间的交互作用，并重视教师教学行为对学生学习成就的影响，研究者把教师教学效能感视为教师行为(过程)和学生学习成就(结果)之间的关系。 在研究中对教师的教学行为、学生的学习行为和成就等加以量化, 以探讨教师行为与学生成就之间的关系。
最近，除了从信息加工过程的观点来研究外,随着学科融合观和生态化研究的盛行，影响教师教学的各种潜在因素日益受到重视，研究者更加关注提高教师教学效能感的有效方法。特别是“教学是临床信息处理过程”的观点, 将教学视为教师作出决定及执行决定的过程, 这样使我们不但能够更加了解复杂的教学行为、教学策略, 重视教学过程中未被教师注意的部分, 如教师教学监控能力, 这对提高教师的教学效能感是有积极意义的。
从上面的分析可见, 传统上教师教学效能感的研究主要有两种取向, 一是以教师教学效能感为因变量, 探讨其他变量与教学效能感的关系; 二是以教师教学效能感为自变量, 探讨教学效能感与其他变量的关系。
另一方面，教师教学效能感研究也存在一些待解决的问题，这主要集中体现在两点，其一，教师教学效能感的研究较为孤立，没有放入教师成长的大环境中去综合考虑。其实教师教学效能感的变化趋势直接体现了教师的成长过程，如果研究者能结合教师成长理论去研究教师教学效能感，必将能找到更广阔的研究天地;其二，教师教学效能感的实证研究所得结论比较混乱，甚至还出现相反的结论.这尤其表现在教师教学效能感影响因素的研究中。
工作倦怠(Job Burnout) 是指由工作压力引起的以身心极度疲惫为主要标志的综合反应,它的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任、情绪和身体的衰竭以及各种各样的身心症状,如疲劳、易激惹、焦虑和抑郁等等。国际工作倦怠研究领域的权威Maslach 进一步将工作倦怠分为3 个维度:即(1) 情绪衰竭,表现为疲劳、烦躁、易怒和紧张等; (2)非人性化,指对服务对象表现疏远和冷漠; (3) 低成就感,指个体感觉无力胜任所从事的工作以及缺乏成功的体验等。国外的研究发现,工作倦怠较多发生在助人职业的从业人员中,如教师、医护人员等。其中教师职业作为助人职业的典型,其从业者的工作倦怠问题更是早已成为国外工作压力研究领域的核心课题之一。
有研究显示，教师的教学效能感与其工作倦怠存在显著的负相关,而且教学效能感对教师的整体教师工作倦怠感及其3 个维度都具有显著的负向预测作用。教学效能感是影响教师职业倦怠的一个重要原因,教学效能感越低,职业倦怠就越严重。Brissie 等的研究发现,教学效能感能够预示教师的职业倦怠水平;Glickman & Tamashiro 认为,低教学效能感的教师,其职业倦怠的程度较高,最易离开教师行业。Tschanncn &Moran 等人提出的教学效能感循环作用模型认为:因为教学效能感会直接影响教师为自己确立的目标、为达到目标进行的努力以及面对困难时的坚持性,因此,较低水平的教学效能感将导致较低水平的努力和坚持性,较低水平的努力和坚持性反过来又会导致更低水平的教学效能感 。1998 年Brouwers 和Tomic 进一步找到了支持这一模型的证据:高强度的学生破坏行为会导致教师对课堂管理形成低水平的教学效能感,而课堂管理的低水平教学效能感又会导致更高水平的职业倦怠,反过来更高水平的教师倦怠又会导致更高水平的学生破坏行为,而这将进一步降低教师的教学效能感 。

研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：
研究目标：
广泛收集、研究国内外相关文献资料，并随机选取典型类别的高等院校教师为调查对象，发放问卷，采用数理统计方法探究教师教学效能感、职业倦怠和情绪管理之间的关系。
研究内容：
1、深入研究国内外相关文献资料，提出关于教师教学效能感、职业倦怠和情绪管理之间的关系假设：教学效能感与职业倦怠之间存在正相关；情绪管理与教学效能感、职业倦怠之间均存在显著关系。
2、选择被试：按照学校类别，可有重点与一般；综合型、文理型等区别，教师本身也有新手与经验丰富等区别。这些均可能对调查结果产生影响，因此需随机选取被试进行调查。
3、 进行实际调查：采用被试内设计，每个被试接受三份问卷调查，分别是工作倦怠问卷、教师教学效能感量表和情绪管理量表
　? 4、数据处理与分析　使用SPSS13.0和L ISREL8.02 作为数据录入和统计工具。分别以描述统计、独立样本T检验、方差分析以及多元逐步回归分析等统计方法进行数据处理。
5、论文的撰写：对调查结果进行分析与讨论，最终成文。

拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：
研究方法：

1. 问卷调查法：通过问卷调查，了解高等院校教师教学效能感、职业倦怠和情绪管理特点
2. 文献研究法：查阅大量相关文献，广泛收集、深入研究国内外文献资料，及时掌握与本选题有关的国内外研究动态，吸纳国内外最新研究成果。

③ 数理统计法：对问卷调查和调研的相关数据进行量化，采用数理统计和多元统计方法进行分析。
技术路线：
 ????? 采用问卷调查，了解高等院校教师教学效能感、职业倦怠和情绪管理特点；并结合大量相关文献及国内外最新研究成果，对资料和数据进行统计分析。
可行性分析：
1. 具备良好的研究基础。国内外的效能感、职业倦怠的相关研究为本题的研究提高了依据。相关资料收集已基本完成。
2、完成本项目的研究能力和时间上的保证。

本题目的创新之处和可预期的创造性成果：
1 对职业倦怠、教学效能感和情绪管理三者的关系进行量化研究，填补目前该领域的空白。
2 通过对三者本质联系的研究，希望可以对高校教师的职业倦怠，尤其是高校青年教师的职业倦怠的新特征进行分析，以期对其教学、职业发展提供教育性诊断和建议。

论文工作量、年度研究计划、可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：
一：论文写作计划：
1、11月24日至1月11日查找资料，拟订实验设计，作好开题准备。
2、1月12日至3月1日根据计划，有目的的查找资料，做好做实验的材料等方面的前期准备。
3、3月2日至4月27日做实验和分析实验结果，并完成初稿。
4、4月27日至5月7日在指导老师的指导下，对初稿进行修改，完稿。

二： 可能遇到的困难：
1 问卷编制的信度、效度的保障。
2 外文文献的查找和阅读，需要在时间上得到充分的保障。
3 对文献资料的综合把握，尤其是关于情绪管理上的资料的缺乏。需要进一步对已搜集资料的把握和整理。
4 统计方法的掌握程度需要进一步的加强。

三: 相应解决办法：
1加强时间规划，系统科学的安排时间保证论文写作的完成。
2 多向导师、其他老师、同学请教，商榷，积极修改论文。
3 进一步掌握 SPSS13.0和L ISREL8.02统计软件的使用，为论文的数据统计和分析奠定坚实的基础。

主要参考文献目录

序号

作者

文章题目（书目）

期刊名称（出版单位）、时间

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