论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示

论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示

【关键词】 杜威; 教育哲学; 过程思想; 幼儿教育;
【英文关键词】 John Dewey; educational philosophy; thoughts of process; early childhood education;
【中文摘要】 杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可以从三个方面——即杜威哲学的渊源、经验概念的过程取向和教育哲学中的过程思想——展开归纳、论述,它们分别解释了杜威教育的过程性思想“从哪里来”、有“什么内涵”以及在教育中的“具体所指”。运用杜威过程思想的视角,我们可以以此评析幼儿园教育现状。 首先,杜威哲学的渊源。他从现实和理论中的二元对立状况出发,运用发生学的、经验的方法试图跨越表现在理论思辨和社会生活中“二元对立”的论题,体现了具有连续性的、动态的过程性哲学特质。 其次,杜威的“经验”概念。作为杜威哲学的核心概念,经验是“发出”与“承受”的过程,是一个具有时间性的存在,而主体与客体、人与环境、情感与认知等等被孤立化的要素在动态的经验过程中获得连续性。 再次,杜威的教育过程思想。这一部分主要归纳了教育目的的过程性、儿童发展的过程性、“个人”的过程性,以及思维的过程性,建基于其哲学观点,目的、儿童、个人和思维都由静态的孤立实体转变成为动态的连续过程。 最后,就幼儿园教...
【英文摘要】 The thought about process is a critical part in John Dewey s educational philosophy. Mainly through three levels concerned with source of Dewey s philosophy, the process-oriented concept of experience and the thoughts about process in education, the study is engaged in concluding and interpreting Dewey s concept of process with three aspects, such as where the thought stems from, what content it contains and what it refers to in the field of education. The last part of the thesis tries to analyze and judge ...
摘要 5-6
Abstract 6
前言 7-10
一、选题的缘由 7-8
(一)对儿童的认识需要过程性视野 7
(二)杜威的教育思想富含过程意味 7
(三)实践层面对杜威的解读存在偏颇之处——由于过程性视野的缺失 7
(四)对理论与实践关系的思考——为什么回到杜威 7-8
二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 8-9
(一)国内研究现状 8-9
(二)国外研究现状 9
三、研究方法 9-10
第一部分 杜威过程取向哲学的渊源 10-17
一、历史上的杜威——思想商人 10-11
二、杜威过程取向哲学的思想渊源 11-14
(一)实用主义传统 11-12
(二)达尔文的生物进化论 12-13
(三)科学对传统世界观的变革——以"事情"取代"实质" 13-14
(四)"浪漫主义"学派的"变易"观 14
三、杜威哲学过程取向的社会渊源 14-17
第二部分 "经验"中的过程取向 17-25
一、传统的经验概念 17-18
二、杜威对经验的重建 18-25
(一)经验就是"发出"与"承受"(give and take)的过程 18-19
(二)经验是生命体与环境的相互作用、相互联系的过程 19-20
(三)经验是一个整体,它首先是情感的,其次才是认知的 20-22
(四)经验是持续的累积性的过程 22-25
第三部分 杜威教育哲学中的过程思想 25-40
一、过程性教育目的 25-28
(一)静止的目的和动态的目的 25-26
(二)教育目的——民主与生长 26-27
(三)融通儿童和成人的对立——生长 27-28
二、过程性发展 28-31
(一)教育即自然发展——卢梭的影响 28-29
(二)复演说——霍尔的影响 29
(三)生长的阶段——心理是一个过程的概念 29-31
三、过程性"个人" 31-35
(一)"心灵、自我与社会"——米德 32
(二)个人和社会——一种参与过程 32-33
(三)教育中的个人主义 33-34
(四)过程性的"儿童中心" 34-35
四、过程性"思维" 35-40
(一)反省思维过程 35-37
(二)抽象的思维能力和特殊的思维过程 37
(三)反省思维的结果与过程:知识传授与思维训练 37-40
第四部分 对话杜威:从结果取向到过程取向的幼儿教育 40-50
一、时间紧迫性 40-43
(一)幼儿园的催促现象 40-41
(二)静止的时间:时钟时间与幼儿生活的冲突 41-42
(三)绵延的时间——踩上幼儿的经验节奏 42-43
二、经验片段化 43-46
(一)幼儿生活经验的片段化现象 43-44
(二)静止的全面——成人的系统世界与儿童生活的冲突 44-45
(三)展开的全面——生成幼儿的经验整体 45-46
三、秩序静态观 46-50
(一)幼儿生活中的"不能乱"现象 46-47
(二)静止的有序——成人的稳定世界与儿童生活的冲突 47-48
(三)参与的秩序——面对幼儿的社会参与 48-50
参考文献 50-52