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高中数学情境创设的教学启示

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-06-04 21:35:24

高中数学情境创设的教学启示
一、建构有效的教学情境的基本要素
    从科学教育哲学理论角度考虑有效的教学情境的基本要素应当包括:采用综合性的教学背景进行专题性的探究学习;使用优秀和真实的教学材料;从多角度围绕教学目标和内容进行探究和学习;学习者在过程中有清晰的反思;形成提出问题和设计解决的途径;将以小组合作活动为主的群体性讨论与交流作为情境过程中的一个主要部分[65]0
二、教师要切实转变教学观念,投身课程改革
    数学学习是学生主动的认知建构过程,而非教师授予的过程。教师在教学过程中只是组织者、指导者和促进者,对此要予以充分的认识并落实在教学实践中。因此,教师必须转变陈旧、落后的教育观念,树立符合新课程改革需要的新理念,从根本上转换教学角色,从传道、解惑、授业者转变为学习知识的引路人、发现问题的启发人、解决问题的参与人。在教学中要充当学生学习的欣赏者、评判者,帮助学生树立学习的自信心,增强克服学习困难的勇气。教师只有更新教学观念,才能积极自觉地投入新课程的改革行动;教师只有对教学有反思的习惯和能力,对自己的知识与经验进行重组更新,才能在教学实践中不断取得进步和提高;教师只有逐步提高自己的研究水平和洞察力,才能以自身严谨的科研风格和良好的科研能力启发和熏陶学生;教师只有紧跟时代的步伐,勇于改革,不断进取,具备新课程实施所需要的新技能,才能不断拓宽自身的知识体系和提高自身的教育教学素质,从而优化学生认知结构,优化数学教学课堂。
三、教师要努力提高自身专业素养
    在情境教学中,学生的表现会更加的多样化,经常会出现超出教材内容范围和教师预先准备的范围。这向教师有效的课堂管理提出了挑战。同时在有限的空间和时间内,为学生无限可能性的表现做出科学而全面的评价确实存在着一定的难度。因此,创设有效的教学情境要求教师需要提高自身的专业素养。首先,要经常关注和反思社会生活,从学生的思维角度来思考身边的事物,并有意识地将生活事件和教学内容联系起来,建立知识与情境的联系,促进学生对知识、生活的理解。其次,教师需要改善自己的专业能力结构,站在学科教学知识更高层面上理解教学目标和知识内容,深刻认识知识的内涵,依据知识教学的内在需要,对生活情境进行适当的改变与再创造,以期能取得最佳的教学效果[66]。再次,教师在向学生描述教学情境时,要注意语言的修养。语言清晰表达和有条理的探究能使学生学到更多的知识[67]。教师以充满激情的语言呈现情境,会更好地调动课堂气氛,激发学生的学习欲望。
四、收集筛选情境素材,提高教学情境创设的效度
    没有丰富的素材,教学的情境创设就很困难,因此收集素材就成了实施情境教学的首要步骤。教师在平时就要留心和注意对情境素材的收集,并把收集到的素材加以整理分类,建立素材库。可以与其他教师合作交流,实现资源共享,或者是通过一些数学学习网站实现对素材的收集,但必须具有目的性,并对收集到的素材认真地加以筛选、比较、整合,选择具有较好教育教学效能的,适宜的情境素材创设教学情境,让其服务于教学内容,服务于教学目标,服务于教学重点,提高教学情境创设的效度。
五、实施情境教学要体现“以生为本”
    教学情境的创设要切合学生实际,要充分考虑到学生的主体地位,体现“以生为本”。教师在教学中要以学生的知识、经验为出发点,通过对数学知识结构和学生认知水平的分析,找出新知识的生长点,创设符合学生认知结构的教学情境,发挥情境对教学的实效作用。情境教学要重视学生对知识的探索,着重于学生分析问题、解决问题、提出问题能力的培养。只有经过自己的努力探索,学生才能获得对知识的深刻理解,促进其认知的深化。只有在学生深入探究的过程中,教师对学生的思维指导才‘能真正做到有的放矢。
    教师在设计教学情境时要思考以下一些问题:
    1、学生己经知道哪些相关知识?
    2、如何突破教学中的重点和难点?
    3、新知识的生长点在哪里?
4,我创设的情境是否有利于学生的主动参与学习
六、不可忽视教师的主导作用,激励与评价要运用得当
    情境教学要求教师具备较强的教学组织能力。良好的数学教学情境创设,有效的信息资源提供,指导学生探究数学问题的设计,每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。教师在情境教学中应发挥其主导作用与学生在一起学习,成为学生学习的指导者、协助者和促进者。在情境教学中,对学生在学习活动中出现的困难,教师必须搭好手脚架为学生排除障碍。但这种手脚架绝不能轻易搭建,应首先激励学生独立思考,在适当的时候再予以帮助或提示,引导学生逐渐完成认知任务。对学生的学习结果,教师一定要给出恬如其分的评价,做到适度、公正、全面,以情动人,以理服人,尤其是对一些性格内向、心理自卑、学习基础薄弱的学生更要加以关怀。只有这样,才能使学生获得鼓励,激发学生的学习热情,增强学生学习的动力与积极性,使教学课堂焕发活力。
七、教师要创造性地使用和开发教材
    新课程倡导教师创造性地使用教材,对教材进行“二次开发”。这就要求教师在教学中能够深入分析教材所体现的教学目标和教育理念,精心分析和挖掘教材内容背后蕴含的教学思想、观点和科学方法,根据学生已有的知识结构和认知体验,创设丰富多彩的学习情境和实验探究、实践调查等活动,形成创造性地开发和使用教材的能力。同时要加强宏观情境素材的设计能力,以促进情境素材的全程性和发展性,形成明确的教学情境探究主线,给学生提供清晰的知识体系,充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。
八、走出情境教学认识误区,避免两个极端
    极端一认为教学不需要情境。受到当前教育评价制度和高考指挥棒的影响,有些教师的传统教育观念根深蒂固,只把教学情境当作点缀,作为课堂教学的摆设,在教学活动中谈的是探究教学,实践的是应试教学,备的是启发式教学,上的是灌输式教学,出现了一种课改的扭曲现象。
    极端二认为无情境不教学。有些教师对数学情境教学的认识存在偏差,认为每节课都需要创设教学情境,教学的各环节都要精雕细琢,每一个问题都力求有新意,每一个教学步骤都希望有出其不意的效果,结果不顾教学内容一味追求课堂的趣味性,有的教学情境活动与教学内容毫不相关,完全变成了教学内容的外包装和活跃课堂气氛的工具,其实质是忽视了学生的认知特点,忽视了学科性,也忽视了对学生双基的培养和训练。这样的情境创设趋向形式化,不是从学生的发展需要出发,不能促进学生认知的深化,更谈不上情境创设的实效性。
 

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