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高师历史教育改革的目标与定位

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-04-06 20:10:17

高师历史教育改革的目标与定位
    当前,高师历史的教学现状和教学质量不能适应培养具有创新精神、创造能力的新型师资需要,不能适应教育“三个面向”的需要,不能适应迎接来自各方面挑战的需要。①针对存在的问题,在深化教学改革方面,要根据培养目标和质量规格要求以“立足地方实际,突出师范特色,面向中等(及其以下)教育,注重全面发展”为指导思想,重新给高师历史教育改革定位,更新培养模式,修订教学计划,调整各专业课程体系和学时比例削枝强干优化结构,强化实践。
    关于师范院校的教改,国家教委师范司于1993年8月提出总的要求强调指出:“转变教育思想,改革教学内容、教学方法,把提高教育质量放在突出位置。要坚持德、智、体全面发展的方针,注重全面素质的提高。要紧密结合专业思想和师德教育加强德育工作,提高思想政治工作的实效。调整课程结构,优化教学内容,加强基本知识、基础理论和基本技能的培养和训练,不断提高教学水平。要改革教育理论课程的教学,加强高师学生的职业技能训练,体现高师教育的特点。”这里贯穿了一个基本的指导思想,即突出高师教育的方向性、师范性、高师教学对于高师生毕业从教的适应性。因此,高师历史教育改革的目标应是通过高师历史教育能够培养出素质全面、教师职业技能完善、能够胜任今后教学工作的学生。
    当前高师历史教育中存在四方面的不足,第一,忽视中学,没有突出师范特色;第二,没有面向市场,培养一专多能的复合型人才;第三,没有关注个人,不重视人格培养;第四,过于封闭,未能借鉴国外先进历史教育模式。针对这些不足,高师历史教育改革的定位应该重在四个方向:1、关注中学,突出师范教育的特色;2、面向市场,培养一专多能的复合型人才;3、关注个人,重视人格培养;迎全球化浪潮,借鉴国外先进历史教育模式。
    1、关注中学,突出师范教育的特色
    根据《调查问卷》统计,有53%的学生认为高师历史教育在关注基础教育上做得还不够,好象只有到了见习和实习的时候才‘会想起中学来。
    从1897年我国初创(师范教育)上海商洋公学师范院起,我国政府在政策上始终强调师范高等院校的基本任务是“培养中等教育师资”,强调高师教育对提高基础教育水平的重要性。1993年《中国教育改革和发展纲要》则明确规定:‘师范教育是培养中小学教师的工作母机,各级政府要努力增大投入,大力办好师范教育”。
    但是长期以来,历史专业教学的师范性特点并不突出,存在着重知识轻能力、重课堂轻实践的种种倾向,致使毕业生的教学能力较低、参加工作后要经历一个相当长的实践锻炼和经验积累过程才一能适应教学的需要。近几年来,人们开始重视这一问题,加大了教学改革的力度,把培养学生的教学能力放到了重要地位,使毕业生的教学适应期大为缩短。然而,这种进步与实际需要之间仍有一定距离,从心理素质、教师基本技能到理论联系实际的教学能力等各方面仍然差强人意。因此,要突出师范性,应加强教师基本技能和教学能力的培养与训练。
    高等师范院校历史专业肩负着培养中学历史教师的任务。但是,目前的情况是高师院校历史教育与中学历史教育存在相互脱节现象,致使学生毕业后难以适应中学历史教育。因此,坚持师范教育为中学教育服务,围绕培养合格的中学历史教师,深化教育教学改革,提高师范教育专业化水平,是学科设置调整、改革教学内容的基本原则、基本思路。师范性是高等师范院校办学的最主要的特征,也是师范院校区别于其它院校的主要特点。所谓师范性,是指高师定向型的培养目标、明确的人才规格所决定的在管理与教育方面区别于其它高校的特殊性。①师范性具有很强的实践性,离开了对学生的严格的教育与实践培养和训练,他们的教学能力是很难形成的。
    培养学生的教师技能和教学能力,要突出重点,要有全盘计划安排。
    (1)加强课程设置改革与建设。
    关于高师教育的课程结构,现在高师一般设有体现师范特色的教育类课程和体现专业特色的学科类课程。教育类课程所占学时数只有总学时数的5%左右,加上教师职技课和教育实习也不过7%左右。不仅低于美国师范院校教育专业课程及占总学时数的40%多,也低于我国解放初期师范院校教育类课程和学科类课程的比例结构,很不合理,要进行大幅度调整。①要培养高质量的教师,师范院校除了对学生进行科学文化专业知识的教育提高学科专业素质外,更应加强教育职业知识教育,提高师范生的教育素质。
    随着现代化教学技术的普遍推广,基础教育网络化、多媒体教学手段的普及,师范院校的学生必须掌握以计算机技术为基础,以数字技术和网络技术为先导的现代化教学手段。基于对基础教育发展趋势的认识,学校应注意将现代化的教师技能列入教学的重要位置,强调计算机技术的学习和运用,采取多种办法增加学生上机实际操作的比重。在教师的基本技能上加入计算机技术、网络技术、多媒体课件的制作,并将其列入教师现代化技能的范围,使学生近早掌握现代化教育的技术和手段。②
    同时,要在认真贯彻国家教委颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能基本要求》(试行)及《训练大纲》(试行)的基础上,开设好《普通话》、《教师口语》、《应用写作》、《书法》、《现代教育技术》、《班主任工作》、《音乐》、《美术》等教师职业技能系列课,其中对学生的普通话和写字训练要给以足够重视。同时,要把课外活动和社会实践活动真正纳入课程系列;继续强化教育学、心理学和中学历史教法课教学,并适当浓缩某些专业课的教学内容与学时。教法课是培养教学能力的主课。不仅需要增加它的课时和中学历史教材分析的内容,而且更需改变从理论到理论的教学方式,较多地增加对学生实践教学的训练内容。完善质量管理和辅助措施,使学生全面掌握职业基本技能。
    (2)强化学生授课训练,加强教育实习的组织与管理。
  师范院校可以充分运用活动课程和实践课程开展各种形式的活动,包括演讲、教育见习、教育调查、上台讲课等,树立学生的师范意识,从进校开始就要进入教师角色,增强接受教师训练的主动性,改变“怯阵”心理。
  从实践论角度讲,经验是一种直接的知识,又是获取新知识的基础,所以,必须注重职业积累。教育见习,组织学生到中学听课,观看优秀中学历史教师授课录相,从观察中了解中学历史教学情况,从榜样中学习理论联系实际的教学能力与方法。上台授课,是对学生理论联系实际的一项综合训练。是实际练兵,对增强学生的教学能力至关重要,必须给予高度重视。校内试讲,从学生的备课、教案,教学内容与重点难点及教法的选择,到教态、板书,普通话及表述的准确性科学性,再到教学的各个环节乃至教学中的每个细节都要严格要求,做到人人过关。教育实习,是学生毕业前上岗练兵的唯一机会,也是对高师教学的一次总检查。绝不可流于形式走过场,必须加强组织管理与指导。实习后还要认真组织学生总结与交流,并引导他们将实践经验再上升到理论去认识,使之得到巩固与提高。教学能力的培养与训练是教改的核心,需要花费大量时间和精力。必须提高教师的认识,克服畏难和因循守旧思想。这是伴随教学改革和培养学生能力全过程的重要矛盾方面,必须高度重视。①
    C3)加强教育行为技能和教育艺术技能的培养。
    教学是一种双边活动,要把教师的主导作用和学生的主体作用较好地协调起来,就需要掌握教育行为技能。它是教师在教育教学活动中对学生情绪的觉察、意识和作出反应的技能。要求教师不仅要有细致的观察力,精确的分辨力,还要熟练掌握根据学生即时即景的需求,灵活运用教学方法予以指导或作移情处理的技能、与学生进行有效交流,达到情感沟通的技能、了解自己,理解学生,化解消极因素,协调师生关系的技能、善于启发、诱导,调动学生主观能动性的技能等等。主要通过教育学科课程和相关实践活动来培训,在教育实习中予以强化。
    高师学生的教育艺术技能培训重点是中学课堂教学的艺术技巧,它是在学科教学法的课堂教学训练基础上进行的艺术创造。其基本特征是:①精当的内容和目标。②灵活的方式与方法。③明显的继承和连续。④敏捷的觉察与反应。⑤亲切端庄的教态。⑥富于艺术感染力的语言。②
  突出高师教育的师范性是个大的系统工程,还有教学方法改革、校园文化建设等方面问题要认真解决。总之,切实突出师范性确是关系到高师办学的方向与质量的大问题,师范院校应给予高度重视。
    2、面向市场,培养一专多能的复合型人才
    记得有位学者曾经说过:要面向市场,培养复合型人才。根据《调查问卷》统计,有74.9%的学生认为当今社会最需要一专多能的复合型人才。我们的高师历史专业也要面向市场,培养一专多能的复合型人才。那么,如何培养一专多能的复合型人才呢?笔者认为应从以下几方面入手:
        (1)拓宽专业口径。
    以前,高师历史专业培养出来的学生毕业后工作往往很难找,所以他们一般除了到中学去教书之外,就只得选择考研。高师历史专业毕业生之所以面临这样一种局面,其主要原因就在于专业口径过窄。学生四年读下来,除了历史知识学到了不少,再就是英语过了几级,除此之外其他就没有什么了。这样的毕业生怎么能够适应日益激烈地市场竞争呢?
  要改变这种状况,只有努力打破学科之间的壁垒,按文理贯通原则去调整课程设置,建立全新的课程体系。要调整学科、专业布局和设置,拓宽专业口径,鼓励学生跨专业选读辅修专业。除外语、计算机外,多设置些与市场经济需求挂钩的课程,发挥历史专业特色。①如逻辑学,高等数学,现代科技知识,生产管理史,市场经济史,旅游学,秘书学,写作课,教育心理学等,培养出具有深厚、扎实的知识基础和跨多学科、多专业知识结构的复合型人才,培养学生的就业技能和就业竞争力。

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