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影响农村中小学教师培训实效性的因素分析

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-01-18 12:21:59

影响农村中小学教师培训实效性的因素分析

    随着我国教育事业的不断发展,农村中小学教师培训受到了高度重视并取得了长足发展,教师培训对于广大教师来说已经不再陌生,教师们或多或少的都会接触或参与到不同的教师培训,有的教师甚至多次参与不同类型、不同级别的培训。但在培训实施的各个阶段,都暴露出了诸多的问题和缺陷,从不同程度上降低了培训的实效性。20106月到9月,笔者在河北a县、湖北b县、云南c县以及重庆若干培训机构,通过问卷调查、访谈、培训实地观察等方式,对不同地区的农村学校教师进行了实地调查。对农村中小学教师培训的有效性进行了实地调研。

()影响培训效果的因素分析

    1.培训机会少而不均

    农村中小学教师在教师培训的认识上有着较为强烈的主观愿望,但是某些客观条件却限制了他们获得应有培训的机会,其中培训机会少而不均就是影响其参加培训的主要障碍。农村中小学教师参加培训的名额基本是依靠上级教育行政部1}7分配,但是分配给农村教师的往往相对较少,一些相对落后的贫困山区的学校甚至是连培训名额都没有。从某种程度上来说是由于上级主管部门和学校对于参训教师的选拔缺少合理规划,而导致骨干教师或者相关领导多次重复的参加培训,而有着强烈培训愿望的一线教师却只能“望尘莫及”。培训机会的分配不合理,从一定程度上造成了培训资源的浪费,这不禁让本来就很低效的培训实施效果大打折扣。笔者在培训过程中收集了一些一线教师对培训的意见和建议,其中就有教师反映:上级主管部门应该有计划的,由点到面的策划、实施教师培训,让全体教师及时了解教学新形势、新动态,教师培训对象不应该只停留在城镇和中心小学,应该遍布整个一线教学点,让每一个教师,特别是让条件艰苦的偏远地区的教师接触到教师培训带来的新理念、新思想。

    2.农村中小学教师队伍建设的影响。

    90年代中期以后,随着财政体制与农村经济状况的变化,刚刚“回暖”的农村教育又进入“冰冻期”。长期以来,虽深知学校的硬件设施、师资水平以及资讯等方面与城市学校的条件相距甚远,但在国家实行高校全国统一招生考试制度下,农村教育仍然长期“克隆”城市的普通教育模式。农村教育目标的错位,让广大农村教师陷入了应试教育的怪圈。所以农村中小学教师队伍建设是提高农村教育整体水平的关键。但目前我国农村中小学教师队伍的整体状况却不容乐观,农村教师结构性短缺问题严重,体现在区域数量短缺、学科结构失衡、年龄分布不均、学历层次偏低和职称比例失当等诸多方面。另外,经调查表面,农村一线教师高额度的教学负担所导致的身心疲惫、工学矛盾等内在因素,加上农村较差的工作环境、较低的经济收等外在因素,都一定程度上影响了他们参加培训的效果,进而影响了他们因此,切实解决一线教师工作、生活中的实际困难是搞好培训工作的先决条件。

    3.培训目标定位不明确,调研需求不全面

    调研中发现,一些教师在参加培训的时,经常会会有“激情似火的去,垂头丧气的回”的失落感。本以为能提升自己的专业技能,结果培训内容跟自己的期望和目标都相差甚远。现在很多培训都存在着“走过场”的现象,上级分配任务,下级应付了事,甚至不能准确的传达培训信息,造成参训教师群体的选派跟预期培训对象设置目标不匹配。个别培训机构在不了解参训教师层次特点以及培训需要的前提下盲目开课,也极大的影响了培训的实效性。

    另外,培训前期的需求调研往往简单化、形式化,不能深入到基层。迫于时间紧、经费少等原因,大多调研都采用座谈式,根本无法跟一线教师进行深入访谈,调研质量不高,很难得到具体准确的信息。另外,不同发展阶段的教师、不同学科以及不同地域的教师,对培训的需求也不尽相同,特别是农村教师自身的知识体系、学习能力以及自我提升需求与城市教师存在着很大的差异,然而在需求调研时却很少注重这一差异性。而且培训本来也是一个循序渐进的过程,教师参与培训的层次也应该根据不同教师参训次数等条件进行相应的改变。然而,从目前教师培训的实施方案上很难发现这种层次性、阶段性的培训目标定位,这在极大程度降低了培训效果。

    4.课程设置缺乏针对性,培训的方式方法单一

    教师培训属于成人的继续教育阶段,成人学习,无论是在学习背景、学习风格、学习能力、思维方式等方面均表现出与未成年学习者的差异,这就决定了在教师培训时要选择适合成年人学习特点的教学方式,这也是教师培训实践当中的重点和难点问题。人们也在不断的尝试着不同的培训方式,但是受到各方面条件的限制“满堂灌”的授课方式仍比较常见。实际上,参加培训的教师群体自身就是很好的教学资源,利用教师现成的教学案例,进行研究分析,交流探讨,无疑对受训教师帮助更大。然而不少培训机构忽视了这一丰富的教学资源。①而在课程设置方面,因人设课现象屡见不鲜。诸多培训机构在进行课程设置的时候,往往会根据“已有资源”进行设计,课程表、授课教师等常年不变,完全忽略了参训教师的培训需求。没有针对性的课程设置大大降低了培训效果。在笔者访谈中,一位县教育局局长说:“以往的培训方式,名目繁多,像骨干教师培训、农村教师培训,这个层次的、那个层次的,但就是不明确到底要解决什么问题,没有考虑基层需要什么,很多培训和我们不对口。”培训内容和方法是整个培训实施过程中的主体部分,是参训教师获得培训收获的主要内容,如果这两个方面得不到保证,是很难从根本上提高培训的实际效果的。

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