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高校生态文明教育所存在问题的原因分析

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-12-28 12:50:11

高校生态文明教育所存在问题的原因分析
造成高校生态文明素质教育出现以上问题的主要原因有以下几个方面:
一、社会环境的功利性倾向,导致大学生生态文明意识的淡薄
    环境决定人的发展,决定人的思想道德面貌,这是马克思主义的基本观点。人离不开环境,人和环境的作用是交互的,生活在一定环境中的人,会在不知不觉中受到环境的熏陶,使自己的思想发生变化,环境是影响人们思想形成和发展的外在因素。人的正确思想或错误思想的形成和发展,都与环境发生密切的联系。但是相对于社会环境而言,自然环境对人的影响并不是起决定因素,起决定因素是社会环境。在现代社会条件下,社会环境因素在高校生态文明素质教育过程中作用越来越明显。根植于个人主义价值观的资本主义市场经济强调个人的独立性,主张以个人利益为标准,认为每个人在追求个人利益过程中,也就增进了社会功利。社会环境的功利性倾向是导致大学生生态文明意给出教学建议,并指出本研究的不足。识淡薄的客观原因。人类在创造工业文明的同时也带来了生态危机,人们在功利主义价值观的驱使下牺牲了环境。“现代文明的悖谬是,人们遵循‘最客观知识’行动,却犯下了空前违背客观规律的错误:现代工业化生产方式导致了全球生态危机①”。在这样的价值观的引诱下,一些人把生态环境抛在了脑后,看中眼前利益,不顾大局。同时,社会上的用人单位在录用人才时更多的关注的是大学生的专业素质,而对学生的生态道德素质没有给与应有的关注。在这样的社会环境影响下,大学生的生态意识薄弱、生态道德缺失在所难免。
二、教育观念的落后,导致学校生态教育教育行为滞后与失范
    人们的观念决定了思想,由思想提出决策,决策支配行动,行动影响结果。观念支配行动,从思想认识层面查找深层原因,学校生态文明教育教育开展如何,关键是思想重视与否。由于缺乏从国家的发展战略要求、社会对人才培养的新的规格要求、大学生素质的全面发展和提升的成长要求等方面,深刻认识生态文明素质教育的重要性与必要性,结果导致生态文明教育在我国相当一部分高校中不仅起步晚,而且发展不均衡。本次调查显示,仅有不到三分之一的学生认为“所在学校开设生态文明建设方面的相关课程有”(26. 67% ),32. 83%的学生回答“没有”,还有40. 33%的学生回答“不知道”。同时,认为学校对生态文明教育“重视”的有20. 33%,更多的学生(47. 17%)只是认为学校“有这方面的教育”,还有近三分之一的学生认为学校“不重视,做得不好”。加之对于高校如何开展生态教育课,我国有关部门尚没有明确的规定,相对自主的教育模式使高校的生态教育处于随意性的尴尬境地,生态文明素质教育缺乏制度的保障,目前高校的生态文明素质教育的管理层面存在着很多的问题。
    教育观念的滞后和思想认识的不到位,必然致使教育的规范化与制度化方面出现问题,这是影响生态文明素质教育效果的一个深层原因。
三、师资力量短缺和专业素质不高,影响该教育的普及开展和质量提高
    江泽民同志在第三次全国教育工作会上明确提出:“高素质的教师队伍,是高质量教育的一个基本条件”。教师为教育之本,是开展教育活动,提高教育质量的根本保障。教师队伍的数量决定着生态文明素质教育的普及程度;教师队伍的质量决定着生态文明素质教育的水平和效果。生态文明素质教育教师队伍的建设也反映着学校的思想观念和重视程度。教师教育的发展水平直接关系到各类基础教育的质量。高素质师资队伍建设的合理结构以及有利于教师队伍建设的相关政策因素等外显的构成,是保障高校教育教学顺利进行的硬件构成。教师是高校的第一生产力,是教学的主导力量,是保证人才质量的关键。    保证教育教学的顺利进行,数量是基础,没有足够数量的教师队伍,根本无法正常进行教学。随着高校连续扩招,高校教师队伍出现了总量不足、结构性短缺的状况,很多教师超负荷工作,一个人要带几十个甚至几百个学生,成了“讲课机器”。在高校的生态文明素质教育的岗位中,专门的教师严重缺乏,大部分的教师是从事自然科学研究的,他们把生态问题的解决很大程度上归于技术的提高,缺乏人文价值取向和道德关怀,这也就难以引起学生对这门课的重视。因此,教师的认识、能力、素质等对生态文明素质教育水平有着直接的影响。
四、理论研究和实践探索缺乏系统性和针对性,影响该教育的实效性
    调查结果显示,“生态保护意识淡薄”和“生态实践教育环节缺乏”是“目前大学生生态文明素质教育存在最主要的问题”。“加强生态文明观的实践”是“高校培养大学生的生态文明素质的最可行的方法”,强化生态文明素质教育中的“实践体验”是学生对教育方式的首选。然而,目前有关高校生态文明素质教育的理论研究虽然取得一定的成果,但是缺乏应有的系统性和整体性,进而影响到科学生态文明价值观念的确立和对生态文明素质教育实践的有力指导。同时,在教育实践中,生态文明素质教育多是沿用传统的教育方法,重理论轻实践的教育模式函待改变。我们要深化生态文明素质教育理论研究,强化生态文明素质教育实践探索,正确处理深化理论研究与强化实践探索之间的关系,探寻新的高校生态文明素质教育的科学路径。加强生态文明素质教育理论研究和实践探索,为提高高校生态文明素质教育实效性提供有力支撑,是我们提高生态文明素质教育所要解决的主要问题,这也是本文的研究的重要意义所在。
五、各高校发展水平的参差不齐,造成该教育发展的不均衡
    在关于“您所在学校是否开设生态文明建设方面的相关课程”的调查中,回答“有”的占26. 67%,其中文科学生占33. 33%,理科学生占20. 00%;回答“没有”的占32. 83%,其中文科学生占34. 67%,理科学生占31. 10%;回答“不知道”的占40. 33%,其中文科学生占31. 67%,理科学生占49. 00%。可见,生态文明素质教育在各高校的开展情况不容乐观。即使在一些老本科院校,生态文明素质教育的开展也不尽如人意。在河南师范大学的50名理科生中,14人选择有;12人选择没有,24人选择不知道。50文科生中,8人选择有;21人选择没有,22人选择不知道。在河南科技大学的50名理科生中,10人选择有;17人选择没有,22人选择不知道。在河南科技大学的50名文科生中,33人选择有;9人选择没有,4人选择不知道。通过以上两个学校的对比,我们可以发现,河南师范大学的文理科之间差异不大,而河南科技大学的文理之间差异较大,文科开设的相关课程要比理科多,这说明该方面课程只开在某些项关的专业而没有实行全方位教育。高校的生态文明素质教育在各高校发展水平的不均衡也就成了影响高校生态文明素质教育发展不均衡的外在原因。
 

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