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教师背景因素对数学领域学科教学知识的影响

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-10-22 20:48:22

教师背景因素对数学领域学科教学知识的影响
一、关于职称和教龄
    数据显示职称和教龄在幼儿教师数学学科教学知识水平上都没有出现显著性差异。由于职称和教龄呈显著性相关,也就是说教龄长的教师职称就长,故本节将职称和教龄放在一起讨论。
    有研究表明经验丰富的教师比新老师具备更好的学科教学知识,他们刘一教学的理解已经融会贯通了(Lee, Brown, Luft, & Roehrig, 2007),并有更加结构化的学科知识(Gess-Newsome, 1999 ),也更能意识到孩子理解学习内容的困难(Halim& Meerah, 2002 )。李((Lee, 2010)和仲杨的研究也认为教龄会影响幼儿教师数学学科教学知识的水平,而这一结论恰恰与本研究相反。罗哈斯(Rojas, 2008 )的研究与本研究结果一致,认为教学经验对学科教学知识无显著影响。
    研究者认为,教学经验对于教师的学科教学知识而言固然重要,但是反思更加重要。没有反思的教学就是没有灵魂的教学,一个从教20年的教师,如果没有反思教学效果和教学过程,那么他只是不停地重复了20年,而没有得到任何的成长。教师的成长一定是在积累实践经验的同时不断地对自身的教学实践进行思考和探索。从数据可以看出,上海市年轻教师更注重自我专业成长和发展,而一些20年教龄以上的老教师学科教学知识水平普遍不高,这可能也和长期从事幼儿教育行业产生了职业倦怠有关。我国对“反思性教学”的研究也非常多,林崇德教授就认为优秀的教师一定是不断反思自己教学过程的教师。也就是说,如果只有教学经验的积累还不足以促使学科教学知识产生质的提高。
二、关于学历
    从总体上看来,学历为本科及以上教师的学科教学知识水平高于大专以下教师,特别是在总分和“学生知识”、“教学法知识”方面,但在两组学历教师间并没有出现显著性差异。需要指出的是,这里的学历并不是教师的第一学历,研究者发现大多数幼儿教师第一学历为中专或大专的,从业后普遍会选择中专升大专或大专升本。仲杨(2010)的研究与本研究结果一致,研究发现学历的差异在幼儿教师的数学学科教学知识水平上并没有呈现出显著性差异。李(Lee, 2010)的研究则表明,幼儿教师的学历会影响幼儿园教师的数学学科教学知识,其中博士学历教师的数学学科教学知识水平显著高于硕士和本科学历教师。因本研究的研究对象大多为大专和本科学历,而李(Lee, 2010)的研究对象为有本科、硕士和博士学历的国外幼儿教师,故而可能会出现不同的结果。
    教师是一个注重实践的职业,教学实践需要融入自己对于幼儿和学科概念的理解,是一个整合的过程,并不是单独具备某几个方面的知识就够的,而需要在教学的过程中把这些知识整合起来。学历高的教师在专业素养方面可能比学历低的教师要高,但具体到教育实践中不管是学历高还是学历低的教师都有一个慢慢摸索的过程,数据反映学历高的教师相对学历低的教师来说有一定的优势,但是不明显。
三、关于幼儿园等级
    纵观基于三段视频的问卷,幼儿园为示范园和一级园的教师的得分要高于二级园的教师,但在园所之间并没有呈现出显著性差异。
    研究选取的三类幼儿园是以该市评定的幼儿园等级为依据的,其中示范幼儿园好于一级幼儿园,一级幼儿园好与二级幼儿园。PCK一和PCK-2都是示范园的教师得分最高,而PCK一是一级园教师最高。这表明园所之间还是存在着差异的,二级园的教师数学学科教学知识的水平普遍低于示范园和一级园,但是园所之间的差异并不明显,这可能是由于该市幼儿园教师的水平较为接近,有一定的准入「J槛和入职要求。研究者访谈发现,即使是二级园的教师,政府也会定期对其进行培i)}I而幼儿园内部也有各种形式的培训和定期的专业活动,因此园)沂之jiiJ教师的学科教学知识没有显著性差异。
 

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