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高中生历史比较能力培养的方法和途径研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-05-09 17:24:23

高中生历史比较能力培养的方法和途径研究
    1、历史比较的前提
    在历史教学中如何恰当地选择比较对象,这是能否顺利运用比较方法的前提。比较对象之间必须具备可供比较的联系和根据。凡同属一类、相互对应、具有相似性的历史事件和现象就具备了作为比较对象的基本条件。但并非说它们一定需要在历史课堂教学过程中逐个逐项加以对比。是否有必要选作比较对象,这还要视其是否具有可比的价值。只有那些有利于揭示历史发展规律,对现实具有借鉴意义的历史事件和现象,才可以选作历史教学中的比较对象。
    2、如何深入地、准确地、恰到好处地运用比较方法
    运用比较法进行历史教学必须遵循一定的程序,大致说来它应包括四个步骤。    第一步:确定命题。比较首先要有命题、有中心。确定命题应以可比性为前提,以命题实现课程目标中的价值为标准。只能对具备共同基础和联系的两种或两种以上历史现象进行比较,如司马迁和班固可以比较是因为他们都是中国汉代史学家,朱熹和黑格尔可以比较是因为他们都是哲学家,英国革命和法国革命可以比较是因为二者都属于资产阶级革命。
    第二步:个案分析。比较要以分析为基础。个案分析是分别对可比项的特征、过程,、基本属性进行个案研究、对比,即对被比较的两个或两个以上的历史现象逐一进行分析。例如试从辛亥革命和五四运动的背景、领导阶级、群众基础、历史阶段等方面比较两者的不同之处。其中的背景、领导阶级等就属于对比项,它们指出了明确的解题思路,只要按照题目要求去比较即可。
    第三步:综合比较。这是实质性的一步。这一步要求能从彼此相似的比较对象中找出不同点,从彼此相异的比较对象中找出共同点。其思维过程大致是:明确比较对象;确定比较项;寻找异同点。命题中两个或两个以上比较对象都是己知的,按题意比较即可。遇到只有一个比较对象的特殊比较命题,要先明确另外的比较对象。同理,比较项已知的亦按题意比较,未知的则要按历史现象的前因后果顺序确定。历史现象发生前的比较项主要有历史条件、原因、背景、导火线等。历史现象本身的比较项主要有人物、内容、经过、方式等。历史现象发生后的比较项主要有结果、性质、意义、作用、局限性、影响、危害等。这么多的比较项没有必要全部都进行比较,根据需要和可能,确定几项即可。有些命题只要求比较相同点或相异点,有些兼而有之。没有明确要求的命题,相同点和不同点都要比较。例如明治维新可以与戊戌变法比较,分析一成一败的原因及教训;也可以将它与第二批走上资本主义道路的俄、德、意三国进行比较,找出异同点;还可以将它与所有资本主义国家相比较,找出它们走上资本主义道路的不同方式及原因,突出分析日本为何能率先摆脱沦为殖民地半殖民地厄运而成为亚洲资本主义先驱。
    第四步:揭示规律。这一步决定比较认识的深度。比较不能仅仅停留在单纯罗列异同点的水平上,最终目的要通过对异同点的分析,透过现象看本质,从中发现历史发展的某些规律。常见的命题有“谈谈你的认识”、比较“说明了什么”等。这种“下结论”、“谈认识”,要求论从史出,并以唯物史观为指导。例如从近代中国救亡图强运动谈中国走社会主义道路的必然性。在近代中国各阶级各阶层都在探求救国富国之路,农民阶级领导了太平天国运动和义和团运动,洋务派掀起了洋务运动,资产阶级领导了辛亥革命。但是由于他们的局限性都失败了。五四运动以后中国共产党领导人民取得了民族独立,建立社会主义中国,中国走社会主义道路是历史发展的必然,是社会规律使然。
    明确比较法应用的范围和程序后,在学习历史时可以选用不同的比较方法。
    3、高中历史比较教学的操作过程
    ·—筹谋建议。由学生运用历史比较法在课前以预习新课的方式筹谋教学建议。事先,教师将一些有关的教学参考资料及相关历史书籍推荐给学生,让学生结合教材进行新课预习,预习过程实际上就是发现问题并提出问题的过程。预习时,学生就教材领悟知识点,提出重点、难点,并找出可进行比较的内容,自行设计历史比较题。从某种意义上说,提出问题比解决问题更重要。学生能提出各种问题,就是求异思维的开始,也就是创造性思维的萌生,就有刷新旧说的希望。在第一步程序中,学生是主体,通过探索与发现,经第一次创造性学习,学生的创造性历史思维能力得以体现。
    —研讨问题。学生在课堂上运用历史比较法大胆地研讨教学问题。此过程分为两个环节。一是在学生预习的基础上,以课堂研讨形式亮出各自设计的历史比较题;二是研讨、分析历史比较题,阐述独到见解。在研讨中,学生提出问题,进行思辨、质疑,对历史的因果关系、矛盾演变、发展进程、内在规律作出新判断和新诊释,通过分析比较,使各种信息聚焦,引起思维方式大碰撞。同时经集体讨论、互相应答,学生朦胧的想法、新颖的见解、正面的诊释、反向的批驳,在相互刺激的连锁反应中产生“综合效应”,可以找到解决问题的新途径,从而使个体创造性思维演变为群体创造性思维,这种由教师单纯传授变为学生互教,教学信息的传递由单向变为多向的教学方式,充分体现了学生的主体作用。在第二步程序中,学生依然是主体,通过比较与判断,经第二次创造性学习,学生的创造性历史思维能力得到发展。
    -—提出对策。学生在课后围绕历史比较题与教师共同分析与思考,评价教学效果::师生一起分析成功与得失,辩证思考历史教学的现状。在民主、平等、宽松、和谐的氛围中,进行总结,提出今后改进教学的对策。在总结过程中学生对曾在课堂上研讨分析的问题进一步作出逻辑论证,创造性思维向各个角度奔腾。在第三步程序中,学生又一次成为主体,经过第二次创造性学习,学生的创造性历史思维能力得到升华。
 

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