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学习倦怠的影响因素研究

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2016-02-14 18:22:05

学习倦怠的影响因素研究
    由于学习倦怠形成的原因的非常复杂,一直以来成为了研究学者们感兴趣的问题,他们也对此进行了大量的研究。目前,从研究发现影响学习倦怠的因素主要是社会因素、学校因素和个人因素三个方面。
1.社会因素
 1. 1社会支持
    大量的研究证据表明,社会支持的缺失与学习倦怠的产生有着密切的联系。学生的社会支持主要来自家庭、老师、同学和朋友。研究表明:学生得到的社会支持越多,他们的学习倦怠的程度就越轻,学生所体验的情绪耗竭和乏人性化就越少,学生体验到的个人成就感就越多。部分研究表明,由于社会支持的来源不同,他们与学习倦怠三个维度间的关系密切程度也有所不同。}z}]例如,来自朋友的社会支持与学习倦怠之间存在着极其显著的负相关。来自朋友的社会支持越大,学生所体验到的情绪耗竭和乏人性化就会越少,同时他们体验到的个人成就感也会越多。
1. 2社会氛围
    社会氛围是影响学习倦怠的另一个社会因素。虽然当今社会已经进入了科技现代化时代,但全社会范围内尚未真正形成尊重知识、尊重人才的良好氛围,知识分子的社会地位和经济待遇还有待提高。不少大学生多年寒窗苦读出来投身于社会工作,却并没有得到应有的社会肯定和相应经济待遇。社会上出现了一种“大学学历,民工待遇”的怪现象。这些现象使得学生对知识的价值、学习的意义产生疑惑,更有些学生萌生了“学习无用论”的想法,在种种疑惑中渐渐丧失学习热情,产生学习倦怠现象。
 1. 3就业压力的影响
    近年来高校不断地进行扩招,每年的大学毕业生的数量急剧上升,而社会各行各业提供的就业机会却远远小于毕业生人数。毕业就等于失业的社会现象,成为大学生面临着就业压力一大难题。另一方面,我国大学生择业机制尚不健全,就业中不合理、不公平的现象依然存在。学习成绩好,综合能力强的学生不一定能找到好工作,而一些成绩平平,甚至成绩较差的学生却可以依靠权势、凭关系谋得好的职位。这些现象严重挫伤了在校大学生的学习积极性,由此也促使学生产生学习倦怠现象。对于那些来自贫困家庭或山区的穷孩子就伤害甚深。
1.4家庭教育不当
    如今,城市的学生大多数是独生子女,家长往往把全部的希望寄托在孩子身上,对子女有着“望子成龙、望女成凤”的期望。但是他们没有一种行之有效的教育方法,当孩子的表现不能达到他们的期望,换来的却是家长没完没了地数落。这种家长对孩子过高的要求和不恰当的教养方式,无疑给孩子带来沉重的精神负担,甚至有的父母教育方法简单粗暴。当孩子成绩一旦考差了,换来的就是一顿打骂,全然不顾孩子的心理感受。这些都将导致学生对学习产生倦怠、畏难或恐惧的心理,以致谈学色变。
2学校因素
2.1教师对学生的影响
    爱因斯坦曾经说过,学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德与才。而西汉哲学家杨雄指出,“师者,人之模范”。可见,教师的素质对学生有着直接的影响。当今在教育工作中,在庞大的教师队伍中教师素质仍存在着差异。有些教师一味摆出师道尊严,忽视尊重学生的重要性,难以激发学生的学习热情。又如,由于受应试教育方式的影响,学生的知识来源与教师的教学直接相连,学生普遍对教师相当依赖,加上我国的教学方式主要教师以课堂讲授为主,重视理论知识的传授,忽视学生学习能力的培养,重视智力因素,忽视非智力因素,学生的思考、质疑、创新能力逐渐被扼杀。有些教师在教学中,教学方法单一,照本宣科,课堂气氛沉闷,不善于调动学生学习的积极性和学习兴趣,这些均容易导致学生学习倦怠。
2.2教师对后进生的忽视和歧视
在教学过程中,我们发现绝大多数的后进生是非智力因素所造成的。他们最主要的表现是学习动机不足,对学习缺乏热情,疲于应付。他们是需要更多教师关怀与指导的群体。但由于受应试教育的影响,片面追求升学率,迫使教师在教育工作中不自觉地偏向优等生,侧重了优生培养,忽视后进生辅导。当后进生在长期得不到老师和同学的关心和帮助,他们更觉得自己学习索然无味,失去学习的兴趣和动力,严重者会因此产生厌学,自暴自弃,甚至中途辍学。
2. 3校园生活对学生的影响
    为了应付上级教育部门的检查,大部分学校的课程表都按照课程要求安排体育、音乐、美术、科学及综合实践活动课等课程,但是实际的教学中,学校为了追求升学率,这些课程却被其他的会考、高考学科挤占,加之校园的课外活动少之又少。在这种教育环境下,学生肩负着繁重的学业。其次,学生安全之弦紧紧扣住了校园的生活,有些学校为了害怕承担学生的安全问题,将学生关在校园铁笼里,使其与社会实践完全脱离。这些都造成了学生在校园的生活单调、机械化,学生缺乏应有的活力,难以使学生丰富的想象力、创造力和丰富的个性人格得到应有的舒展。
 3个人因素
3. 1学习压力大
    根据心理学研究表明,适度的压力对于学生的学习成长是有益的,但是如果压力过大,远远超过了学生的承受能力,那么,就会走向反方向,造成学生紧张和焦虑,学习倦怠的心理就由此而产生。由中国青年报社会调查中心和北京市东城区教育团工委合作完成的调查得出的结论:81%的北京中学生认为自己的最大压力来自学习。的确目前学生中普遍存在三多和三少的现象,即作业多、考试多、补课多;睡眠少,体育锻炼少,课外活动少。学科名目繁多,学业难度大;月考季度考期中期末考试尤其是升学考试;教师教学速度快,学习跟不上老师的步子;教师、家长的过高要求与批评;与同学之间的竞争,这些都无形地给学生造成压力,使其学习上产生焦虑的情绪,最终导致学习的积极性就锐减。
3. 2学习主动性欠缺
    我国大部分的学生在学习方面表现都是非常被动。以当下大学生为例,大学生在大学生活中有更多的可供自己支配的时间,制定合理的学习计划,科学安排学习时间。然而,在应试教育模式下成长起来的我国大学生,学习比较被动,缺乏学习的自主性与独立性。他们习惯了过去由学校、教师安排学习生活的方式,导致他们在大学中的学习的计划性不强。一些自制力较差的学生,则整日无所事事,或沉迷于网络游戏,打扑克、逛街、聊天。这种学习的被动性,使大学生以一种比较消极的态度对待学习生活。
 3. 3.学习动机不强
学习动机又称“学习的动力”,是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向,它是推动学’1学习的内部动力。学习动机可分为内部动机与外部动机,内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。具有内部动机的学生能积极地参与学习过程,而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解。他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性,并且他们在学习活动中得到满足。外部动机指由外部诱因所引起的动机,人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内,而在活动之外。他们对学习所带来的结果感兴趣,这类学生一旦达到了目的,学习动机便会下降。另一方面,为了达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或是选择没有挑战性的任务,一旦失败,便一撅不振。     
在当今现实社会中学生的学习动机各有不同,有的学生是为了报答父母的养育之恩,有的是实现自我价值,有的是为了报效祖国,但更多的学生是为了取得好成绩,毕业之后找到一份好工作,过上稳定而舒适的生活。各有不同内部动机,表现出来的学习状态当然差别迥然。此外,平时学生的进步得不到外部的肯定,不少学生其它的爱好、特长方面是没有展示的机会,有爱好的变得没爱好,没爱好的不培养爱好,对什么都不感兴趣。由于内部动机不正确,外部动机不强烈,导致学生学习态度消极、学业倦怠。
 

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